发表7月8日,2020年7月8日
本指南旨在帮助教师将固定课程转移到远程学习,同时为学生和教师创造和保持高质量的教育体验。
在我们以地点为基础的项目中,学生选择了以校园为基础的坐着上课的体验,部分原因可能是他们觉得常规的坐着上课的结构最适合他们的学习。因此,标准的在线学习通常不是最适合他们的需求(从他们的报告和研究来看)。当我们转向远程教学时,这些学生将面临更多的需求与他们所接受的东西之间的不匹配,特别是如果我们以在线教学的方式来处理远程教学。因此,为了保持良好的个人与环境的契合,我们希望保留尽可能多的坐着教学的元素,以便学生接受尽可能接近他们所选择的教育。为此,我们想考虑为社会工作学生提供三种类型的课程:坐式、远程和在线。混合或混合球场可能结合所有这些模式-为了简单起见,我们将其排除在表格之外。
坐着学习的学生与完全在线学习的学生在技术经验、自我调节经验和期望、社会存在需求和期望等方面通常有所不同。坐式课堂在社会环境中构建了大量的学习,例如,基于地点的课堂上有其他学生和老师在场。在线学习的学生通常被要求在上课前准备他们的在线体验(例如,最低技术要求,为自己定节奏的课程做准备),而基于地点的实时(同步)学生主要是被提示在规定的时间出现在教室里,否则可能不会为在线学习做准备。但对大多数在线教学来说,情况并非如此。在线教学通常是通过自定节奏的模块进行学习,大多是异步的,要求学生在自我管理和组织方面有优势,使他们能够自主学习很多内容。学生通常选择这条路是因为他们有过网络经历。相反,我们要求我们的班级使用远程指令的方式来交付课程。
鉴于目前公共卫生面临的挑战,即在提供所有排定座位的班级时保持足够的社交距离(教室容量减少),并考虑到学生选择的项目存在差异,我们创建了一份指导指南。本指南强调了这三种教学模式之间的差异,尽管在现实中,一些教师可能会混合使用这些模式(例如,让所有坐着的学生通过学习管理系统提交作业)。在本指南中,我们将远程教学定义为:“由于健康、安全或基础设施中断而暂时取代坐着教学的教学,并尽可能最大化坐着教学的要素。”背景是理解该文件的关键:学生没有选择远程教育作为首选的教育模式,而向远程教育的转变标志着影响所有学生(在线和远程)的社会扰乱。这就是远程教学与在线教学的区别所在。下面的表格试图突出类的元素,并在发生远程转移时比较/对比这三种模式的最佳实践。
查看我们的新信息图以远程教育取代就坐教育
坐下 | 远程 | 在线 | |
---|---|---|---|
起搏 | 上课 |
上课 |
类和自我节奏 |
自我管理脚手架 | 主要限于在课堂讲座中支持分配的结构 | 提供建议的准备时间地图更接近预定的类时间,即,建议学生在一周的某些日子工作。 | 提供内容路径,提供一些提醒,让学生有更多的灵活性 |
内容交付 | 在校园里,一起 讲座/客座讲座 用面对面的问题评估学习。 |
同步和异步混合 在线演讲/客人讲座 同步课程中的内容集成,在每次上课时间安排——至少占预定时间的50%。使用另外50%的时间进行预定的讲座观看,即“翻转课堂”模式 使用同步轮询工具(mentimeter、Zoom轮询)评估学习效果 |
主要是异步的 在线讲座/嘉宾讲座录音 通过测验/评估来评估学习 可以提供偶尔(即,每月)同步会话 |
体验内容 | 一起看/听多媒体,一起读故事/账户和处理;讨论/活动以实验内容 | 最好同步做:看/听多媒体,看/读后立即处理材料;讨论/活动通过休息室和课堂角色扮演来实验内容。 | 与多媒体,通过FlipGrid(例如)的讨论,指导活动,集团工作在课外自组织。 |
“练习”内容 | 小组在课堂上,演示在课堂上,解构过程中的过程,实时并行过程 | 同步和异步的组合 小组使用突破室,演示,大型和小组技能实践和/或行动步骤的发展 给任务时间,并以小组的形式汇报。解释如何在课堂上组成和解散小组。参观休息室,确保小组成员都在完成任务。提醒学生在突破室时如何提问 教练可以使用私人聊天功能给出提示和建议 |
使用在线工具来演示内容的执行(例如,videoant, flipgrid, wikis, podcast),并在偶尔的现场会议中以小组和大班级的形式进行同步活动 为任务提供时间并解释报告的发生方式。解释将如何形成和解散小组。提醒学生在突破室时如何提问 教练可以使用私人聊天功能给出提示和建议 |
自我意识 | 通过反射,预期和实时讨论更容易衡量介绍和使用自我 实时处理触发,冲突和披露 |
同步讨论与提示,匿名轮询,自检调查 触发器、冲突和披露的实时处理是最理想的,但可能发生在同步会话之外,需要恢复到同步类 |
同步或异步自检调查,期刊,角色扮演 通过自我反思活动预期和规划触发器(高度情绪化物质),冲突(集团分配)和披露(Live Deperience)的计划 |
学生准备 | 根据教学大纲,在现场课堂上提醒即将完成的工作 偶尔检查电子邮件和/或LMS公告 |
基于教师的提醒/通过电子邮件,Zoom班级提醒,鼓励全班联系(即社交媒体组) 提醒阅读电子邮件并定期检查LMS公告 |
当然,结构内建提醒。鼓励全班的小组联系(即社交媒体组) 设置为例行监控电子邮件和检查LMS公告的期望 |
教师准备 | 也许你可以“按照你所知道的去做”,更多的是随机应变,在最后一分钟带一些活动说明到课堂上,大部分时间跟随教学大纲,并在课堂上提供额外的上下文 | 规划议程和活动,保持时间框架,混合交付格式以防止认知过载。可能能够计划一周到一周 确保学生在会话之前引用所有材料 - 最大限度地减少了在Live Class期间互联网探索的需求 预先标签和填充房间,提前创造民意调查 |
考虑何时安排互动、任务、探索。什么时候学生将从哪种同步参与中获益最大?明智地利用这段时间进行活动。 为学生以自己的步伐提供模块中的自我导向的内容路径。从一周到一周和文件到文件,一致地标记这些路径 |
任务一般 | 在课堂上解释,问题的时间。在课堂上提交。 分级时间范围在课堂上提供的明确和一般反馈 |
显式截止日期,时间和何处提交。内置问题的同步提醒和时间。 所有座位的作业都可以在线复制,并提示如何使用技术。 讨论板论坛学生可以发布教师问题 分级时间帧和方法(轨道改变,语音线程)显式,并且在Live类中同步给出的一般反馈,因为它适用于整个组。 |
显式截止日期,时间和何处提交。预先指令和公告/电子邮件提醒。 所有的作业都可以在网上复制,并附有详细的指导,也许可以通过使用技术来改进作业。 讨论板论坛学生可以发布教师的问题。 明确的评分时间框架和方法(音轨变化,语音备忘录),并与作业一起张贴。在公告或电子邮件中提交一般反馈。 |
日程 | 可能更加灵活 - 更容易评估学生在学生和协作实时进行调整的地方,因为学生通常更多地对需求的声音或更多地利用非正式的签到。 |
完成学习活动的截止日期和议程。 协作协议的灵活性——为签到提供明确的机会,讨论进展,看看是否需要调整。 |
明确的教学大纲,因此学生可以提前规划他们的整个学期。有关与工作负载相关的调度的预先指令。适用于可能在一周内与学习内容有关的挑战生活情况的挑战生活情况的灵活性的日期(即,周末往往是他们可以做课程的时间)。 |
纽特 | 最低限度:确保使用技术是专业的;用社会媒体和其他技术深思熟虑和专业. |
必须用例子解释(面向任何软件)。教师模型作为学生可能是新的这些工具 包括坐在课程中的一切。 |
内置/假定(任何软件的定位可能在学期开始前/在线课程定位期间发生)。
包括坐在课程中的一切。 |
联系时间 | 每周,预定,3小时的地面课程,中途休息一下。 | 每周同步Zoom会议期间,定期课间休息。会话可以用同步和异步元素分割 | 在一周内自定节奏,或者每月同步会话。 |
技术 | 最低要求:将教学大纲上传到黑板 | 最低限度:提供易于找到的现场课程、阅读等链接。通过频繁的提醒和连贯的结构来促进学生的自律。提供超链接——步骤越少越好,以免被淹没。 | 通过一致的结构促进自我监管。提供术语的链接和一致性。(期刊与反思;学生在使用更多的科技媒体时可能会更自在。 |
社会的存在 | 学生们在非正式的空间访问,课间,也正式的分组,非正式的课前和课后。鼓励学生与他人分享想法/好问题。 在物理房间一起课堂促进了共同利益的联系。 |
给学生们正式和非正式的时间一起度过——比如分组,给学生们时间互相了解,一起玩耍。在分组时(2-3名学生)分配小组活动/项目。鼓励学生与他人分享(通过电子邮件/帖子)想法/好的问题(和答案)。使用同步空间中呈现的连接(例如,他们有宠物,窗外的火车,投票)来围绕共同的兴趣连接。课程之间的连续性(例如,以一个活动结束课程,并开始下一课在同一小组重新连接)。 | 创建特定的讨论区域,让学生进行与课程无关的对话)和/或使用投票来获得共同的兴趣。 安排课外小组活动/项目(2-3名学生)。通过群组应用程序和其他社交媒体鼓励联系。建议学生互相分享问题,想法和解决方案。 |
老师的存在 | 出现在课堂上,对作业给出详尽的反馈 | 视频和相机在同步会议上。为课堂,便利化提供良好的结构,回复电子邮件,形成性和总结反馈。对任务进行彻底,详细和及时反馈。轮询工具可以实时实现匿名反馈。 通过作业与老师建立联系(例如,要求与老师联系,老师对研究主题的批准,与老师分享草稿)。 |
在同步会议之间使用多种方式来加强老师的存在感(例如,视频信息,flipgrid,电子邮件,文本)。在学期开始前与每个学生见面,以小组形式(2-4人)建立社区。 通过作业与老师建立联系(例如,要求与老师联系,老师对研究主题的批准,与老师分享草稿)。 |
认知存在 | 学生参与课堂讨论,似乎已经阅读了材料,把学习融入论文,提出有思想的问题,等等。 | 学生们出现并参与在线同步讨论,做好准备,将学习内容融入论文中,提出深思熟虑的问题来证明他们已经阅读了材料,等等。 | 学生参与在线的同步和异步讨论,准备,将学习融入论文,提出同步和异步空间的深思熟虑的问题等等。 |
指令 创造力 |
根据课堂气氛策划、自发的活动。 | 教师提前有关计划活动的疑难解答。 基于大气,技术,但预先计划的备份的后备活动。 |
计划和嵌入的活动。 计划同步活动。 更多机会从外部/网络来源带来工具,并考虑在课堂之外的受众。 |
教师可访问性 | 办公时间 |
虚拟办公时间 联系的最佳方式 期望可用性和响应时间框架 - 可能会“闲逛”,直到每个人每周都离开同步室。 |
虚拟办公时间 联系的最佳方式 期望可用性和响应时间范围。可以发送调查询问学生他们是否想要在多个点的会议期间进行会议,举行促进可访问性感的方式。 |
检查/测试 | 上课或带回家,可以在课堂上一起复习。 | 可能是定时的,可能是在课堂直播期间。 | 定时评估,多次尝试 测试池 开放和关闭访问考试 在所有考生完成考试后发布成绩 |
提供反馈 - 尤其是关键反馈 | 提示频繁会议 对论文进行评论,与学生见面 |
通常需要安排时间 在线上传的作业或在线评论或在Word等中使用评论特征。与学生在线生活的学生。 |
需要安排 考虑视频或语音线程反馈-可以使用屏幕捕获,youtube 如果道德有问题,就安排变焦 |
*我们对远程教学的定义如下:“由于健康、安全或基础设施的破坏而暂时取代坐着教学的教学,并尽可能地最大化坐着教学的要素。”这里的背景是理解该文件的关键:学生没有选择远程教学作为他们首选的教育模式,而向远程教学的转变标志着影响所有学生(在线和远程)的社会扰乱。这就是远程教学与在线教学的区别所在。
变焦会议-基于活动:
老师的存在- 欢迎信息;概况与个性;每周留言(上周重新上限,即将到来的一周和反馈);使用工具进行同步实时聊天,提供形成和总结反馈,选择和脚手架材料,以帮助学生知识获取。
社会的存在- 介绍一下自己和兴趣;让学生在LMS中开发用户个人资料:破冰机;提供聊天空间;提醒学生对Quentfute。
认知存在- 与专栏的在线讨论(新想法,新资源或原始思想);通过讨论领导者教主题;海报演示或角色扮演;维基策划;集团工作,日记。
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联系助理教授Melanie Sagemsage@buffalo.edu.